Выпускная квалификационная работа “Развитие зрительно-моторной координации у первоклассников с задержкой психического развития посредством графических упражнений”

Одной из актуальных проблем современной педагогики остается проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Ее решение предполагает совершенствование методов и форм организации обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования знаний, которые учитывали бы реальные возможности учащихся и условия, в которых протекает их учебная деятельность. Особенно актуальной эта проблема становится в связи с происходящим социально – экономическим развитием нашего общества, постоянным повышением требований к уровню общего образования: усложнение школьных программ, более ранние сроки начала обучения и т.д. Эти изменения в нашем обществе обострили проблему школьной успеваемости. Количество учащихся, которые по различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить учебную программу, постоянно увеличивается.

Актуальность данной проблемы подчеркивается в федеральных государственных документах. Так, Согласно Федеральному закону “Об образовании в Российской Федерации” от 29.12.2012 N 273-ФЗ, в статье 5, отмечается, что в Российской Федерации гарантируется право каждого человека на образование.

Кроме того профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» от «18» октября 2013 г. № 544н требует от педагогов использовать и апробировать специальные приемы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Одной из приоритетных задач российского образования, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, является учёт образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, создание необходимых условий для получения без дискриминации качественного образования лицами названных категорий, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации.

Психофизиологические и психолого-педагогические исследования последних лет указывают на взаимосвязь школьных трудностей первоклассников с несформированностью у них ряда гностических и моторных функций.

Для того чтобы ребенок мог включиться в учебный процесс, должен быть достигнут определенный уровень умственного развития, приобретен достаточно широкий круг представлений об окружающем мире и т.д. Готовность к обучению включает в себя целый ряд факторов, среди которых существенное место занимает зрительно-моторная координация. Психологи единодушно отмечают, что умственные способности ребенка начинают формироваться хоть и очень рано, но не сами собой, а по мере расширения его деятельности. Чем больший запас действий накопит в своем опыте ребенок, тем скорее он перейдет от наглядно – действенного к наглядно – образному, а затем и к словесно – логическому мышлению. Начало развитию мышления дает рука. Как писал физиолог И.П. Павлов: «Руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга!». Развитие зрительно – моторной координации является не только одним из показателей, но и важным условием хорошего нервно – психического развития ребенка. Развитию этого направления посвящены работы отечественных и зарубежных исследователей: М.Монессори, А.Р. Лурии, А.Г. Венгера и других. Но все эти работы направлены на исследование детей с нормой психического развития, а проблемы развития зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития изучены пока недостаточно и ограничиваются отдельными рекомендациями.

Особенности детей с задержкой психического развития освещены в работах С.Г. Шевченко, У.В. Ульенковой, Н.Ю. Боряковой, М.М. Кольцовой и других ученых. Анализируя данные психолого-педагогической литературы, мы увидели, что исследователями рассматривались, в основном особенности овладения навыками письма у данной категории детей и в меньшей степени уделено развитиюзрительно-моторной координации.

Практика показывает, что дети с ЗПР нередко имеют неудовлетворительный уровень развития зрительно-моторной координации. Это проявляется в неспособности проводить достаточно четкие и прямые линии при срисовывании образцов геометрических фигур, начертании печатных букв (так называемая «дрожащая линия»), в неумении точно вырезать по контуру фигуры из бумаги, в плохой координации движений при беге, прыжках, общей двигательной неловкости и неуклюжести.

Сегодня большое значение имеет развитие зрительно-моторной координации первоклассников с задержкой психического развития. Необходимо это не столько из-за освоения сложнейшего навыка письма, но и потому, что развитие зрительной и двигательной сфер выступает важным условием общего психического развития. В результате исследования изучения качества развития зрительно-моторной координации у первоклассников, которое проводилось по гештальт-тесту Бендера, выяснилось, что 82,9 % детей с нарушениями зрительно-моторной координации отнесены к «группе риска» по формированию школьной дезадаптации. Этим и обусловлена актуальность выбранной темы.

У учеников с задержкой психического развития имеются сложности в построении единого образа, определении объекта на фоне. Замедленно образуется единый образ. Таким ученикам свойственна единая пассивность восприятия, что выражается в попытке подменять наиболее трудную задачу наиболее простой, в стремлении отделаться быстрее.

В работах отмечены выраженные пространственные нарушения в размещении объектов на бумажных листах, неверное совмещение некоторых частей объектов друг с другом. Р.Н. Михайлова подметила особенности работы у учеников:

• отсутствует интерес к итогам работы;
• слабая ассоциация;
• сложность узнавания в личных графических образах действительных предметов, их стремительное забывание;
• графические штампы;
• не высокий уровень становления познавательных процессов.

Значительными возможностями для развития зрительно-моторной координации у первоклассников с задержкой психического развития обладают графические упражнения. Они развивают навык прослеживания глаз за действием руки; умения удерживать в поле зрения стимул для выполнения зрительной задачи; формируют умение пользоваться карандашом; развивают умение проводить линию, соединять точки прямой линией; развивают умение выбирать рациональный способ действия при выполнении графических заданий. В ходе выполнения графических упражнений у учеников регулярно формируется верное восприятие размера, формы, положения в предметном пространстве окружающей реальности. Учеников обучают искать схожесть, отличие между нарисованными объектами. В ходе занятий протекает активное скопление, улучшение суждений, формируется наблюдательность, зрительная память.

Таким образом, под воздействием графических упражнений улучшается познавательный процесс: дифференцировано восприятие, обогащены суждения, формируется наблюдательность, произвольное внимание, эмоциональной волевой, двигательной моторной области.

На основе анализа нормативных документов, психолого-педагогической литературы и педагогического опыта определены следующие противоречия:

• между требованиями нормативных документов к необходимости создания условий для развития зрительно-моторной координации у детей с ЗПРи недостаточной степенью разработанности результативных педагогических средств для этого;
• между достаточной теоретической изученностью вопросов связанных с развитием зрительно-моторной координации у детей с задержкой психического развития и недостаточной степенью использования графических упражнений для ее развития в начальной школе;
• между необходимостью использования графических упражнений в начальной школе и недостаточной разработанностью педагогических условий, при которых данная работа будет результативна для развития зрительно-моторной координации у первоклассников с задержкой психического развития, как во время уроков, так и во внеурочное время.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: при каких педагогических условиях графические упражнения будут способствовать развитию зрительно-моторной координации у первоклассников?

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования: Развитие зрительно-моторной координации у первоклассников с задержкой психического развития посредством графических упражнений.

Объектом исследования является процесс развития зрительно-моторной координации у первоклассников с задержкой психического развития.

Предметом исследования является развитие зрительно-моторной координации у первоклассников с задержкой психического развития посредством графических упражнений.

Цель данного исследования – теоретически обосновать и доказать на практике возможности графических упражнений для развития зрительно-моторной координации у первоклассников с задержкой психического развития.

В соответствии с целью поставлены следующие задачи:

• раскрыть сущность понятия «зрительно-моторная координация» и особенности развития зрительно-моторной координации у первоклассников с задержкой психического развития;
• выявить на теоретическом уровне сущность и возможности графических упражнений в развитии зрительно-моторной координации у первоклассников с задержкой психического развития;
• разработать и реализовать план опытно-поисковой работы по развитию зрительно-моторной координации у первоклассников с задержкой психического развития посредством графических упражнений;
• проанализировать результаты опытно-поисковой работы по развитию зрительно-моторной координации у первоклассников с задержкой психического развития посредством графических упражнений.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой развитие зрительно-моторной координации у первоклассников с задержкой психического развития на основе графических упражнений будет возможно, если:

• применять в различных сочетаниях общие и специально подготовленные графические упражнения с учетом уровня развития зрительно-моторной координации первоклассников с задержкой психического развития;
• систематически проводить коррекционно-развивающие занятия по развитию зрительно-моторной координации у первоклассников с ЗПР с использованием графических упражнений;
• формировать у первоклассников с задержкой психического развития умения целенаправленно рассматривать, то есть зрительно обследовать графические образы/объекты, а также навыки прослеживания глазами за действиями руки;
• приучать к речевому самоконтролю при выполнении графических упражнений, действий, а также развивать навык самоконтроля за правильной  позой при рисовании, письме;
• формировать навык правильно держать карандаш, фломастер, листок при рисовании, штриховке, обводке, равномерно распределять силу при нажиме;
• использовать разные средства мотивации на выполнение графических упражнений первоклассников с ЗПР.

Выделенные условия в гипотезе сформулированы на основе подхода Т.В. Фадеевой к необходимости развития мелкой моторики, зрительно-моторной координации, подготовки руки к письму, а также с учетом особенностей развития зрительно-моторной координации первоклассников.

Для решения цели и задач курсовой работы применялся комплекс взаимодополняющих теоретических методов исследования – теоретический анализ научной и методической литературы, анализ педагогического опыта, абстрагирование, обобщение. А также планируется использовать эмпирические методы – наблюдение, беседа.

Новизна исследования заключается в том, что проанализированы особенности психического развития первоклассников с задержкой психического развития и подобраны графические упражнения, способствующие развитию их зрительно-моторной координации.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития зрительно-моторной координации у первоклассников с задержкой психического развития, использования графических упражнений с первоклассниками с задержкой психического развития, на теоретическом уровне выявлены возможности и педагогические условия использования графических упражнений для развития зрительно-моторной координации у первоклассников с задержкой психического развития.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения полученных и систематизированных результатов и разработанных  материалов в работе с первоклассниками с задержкой психического развития, а также будут представлять интерес для педагогов, школьных психологов, родителей, которых интересует проблема развития зрительно-моторной координации у первоклассников с задержкой психического развития, в подборке диагностического инструментария, направленного на выявления уровня развития зрительно-моторной координации, в разработке комплекса  графических упражнений с учетом индивидуальных и возрастных особенностей первоклассников с задержкой психического развития.

Выпускная квалификационная работа имеет следующую структуру: титульный лист, оглавление, введение, основная часть, состоящая из теоретического и практического разделов, заключение, список литературы, приложения.

Зрительно-моторная координация является элементом психики и определяется как процесс согласования движений и их элементов под контролем зрения в результате совместной и одновременной деятельности зрительного и двигательного анализаторов, обеспечивающихся работой теменно-височно-затылочных отделов головного мозга. Формирование согласованности движений и их элементов под контролем зрения в результате совместной и одновременной деятельности зрительного и двигательного анализаторов - зрительно-моторной координации имеет огромное значение для полноценного развития младшего школьника. Развитие зрительно-моторной координации активно протекает в младшем школьном возрасте.
Нарушения зрительно-моторной координации – это распространенное расстройство у детей младшего школьного возраста, а современная школа требует от детей, не только определенных знаний и умений, но и способности к познавательным и изобразительным навыкам.
Современный этап в развитии образования характеризуется усилением внимания к актуальной проблеме предупреждения и преодоления школьной дезадаптации, проявляющейся в низкой успеваемости. Одна из причин дезадаптации вызвана задержкой психического развития, изучение которой в настоящее время проводится в различных направлениях: клиническом, психолого-педагогическом, логопедическом и других.
Важным условием школьной адаптации является развитая зрительно-моторная координация, которая предполагает активизацию работы теменно-височно-затылочных и лобных отделов полушарий головного мозга. Изучение специальной литературы показало, что особенности иррадиации процессов возбуждения и торможения, инертность основных нервных процессов, повышенная функциональная истощаемость клеток коры головного мозга в теменно-затылочных отделахоказывает негативное влияние на формирование зрительно-моторной координации школьников с задержкой психического развития. Это свидетельствует о необходимости тщательного исследования развития зрительно-моторной координации у младших школьников с ЗПР, с целью выявления особенностей проявления. Результаты исследования позволят определить наиболее оптимальные и эффективные пути коррекции, направленные на нормализацию школьного обучения детей изучаемой категории.
Таким образом, опираясь на психолого-педагогические исследования, мы определили, что зрительно-моторная координация является элементом психики и определяется как процесс согласования движений и их элементов под контролем зрения в результате совместной и одновременной деятельности зрительного и двигательного анализаторов, обеспечивающихся работой теменно-височно-затылочных отделов головного мозга. Формирование согласованности движений и их элементов под контролем зрения в результате совместной и одновременной деятельности зрительного и двигательного анализаторов - зрительно-моторной координации имеет огромное значение для полноценного развития младшего школьника. Развитие зрительно-моторной координации протекает в младшем школьном возрасте. Именно в этом возрасте проблема зрительно-моторной координации изучена недостаточно.
Нами было определено, что существует много различных методов и приёмов для развития зрительно-моторной координации младших школьников с ЗПР, но наиболее оптимальной формой мы определили графические упражнения, которые направлены на развитие мелкой моторики, координации движений рук и формирование графических навыков.
С помощью графических упражнений укрепляются мелкие мышцы пальцев и кисти, развивается тактильная память, что очень важно при обучении письму, развитие зрительного восприятия и внимания. Этот вид терапии, как правило, предполагает сосредоточение на проблемных моментах во время учебных занятий.
В работе мы изучили психолого-педагогическую литературу по проблеме развития зрительно-моторной координации у первоклассников с ЗПП, изучили особенности применения графических упражнений и рассмотрели условия развития зрительно-моторной координации посредством графических упражнений.
На основании изученного материала об условиях развития зрительно-моторной координации у детей с ЗПР, мы провели опытно-поисковую работу по развитию зрительно-моторной координации у первоклассников с задержкой психического развития посредством графических упражнений.
В ходе опытно-поисковой работы проведены диагностики, для первичного замера исходного уровня развития зрительно-моторной координации. Проведены занятия с использованием графических упражнений с целью повышения уровня развития зрительно-моторной координации у обучающихся 1 класса с задержкой психического развития посредством графических упражнений. В ходе занятий широко использовались общие и специфические графические упражнения с учетом индивидуальных особенностей развития зрительно-моторной координации первоклассников с задержкой психического развития.
Далее проведен вторичный замер по выявлению уровня развития зрительно-моторной координации, выявление динамики развития исследуемой переменной у первоклассников с задержкой психического развития. По данным диагностических методик, на основе сопоставления результатов первичного и вторичного замеров уровня развития зрительно-моторной координации, можно сделать вывод о положительной динамики развития зрительно-моторной координации у первоклассников с ЗПР за период опытно-поисковой работы; у обучающихся развилась точность направления движения руки, сформирован на допустимом уровне навык безотрывного письма, освоен навык изображения формообразующих движений руки (рисование элементов линий, графических изображений), развит навык самоконтроля за правильной позой при рисовании, письме, равномерного распределения силы при нажиме, развито умение правильно держать листок при рисовании, штриховке, обводке, привит навык прослеживания глазами за действиями руки.
Анализ результатов опытно-поисковой работы показал, что если применять в различных сочетаниях общие и специально подготовленные графические упражнения с учетом уровня развития зрительно-моторной координации первоклассников с задержкой психического развития, систематически проводить коррекционно-развивающие занятия по развитию зрительно-моторной координации у первоклассников с ЗПР с использованием графических упражнений, формировать у первоклассников с задержкой психического развития умения целенаправленно рассматривать, то есть зрительно обследовать графические образы/объекты, а также навыки прослеживания глазами за действиями руки, приучать к речевому самоконтролю при выполнении графических упражнений, действий, а также развивать навык самоконтроля за правильной позой при рисовании, письме, формировать навык правильно держать карандаш, фломастер, листок при рисовании, штриховке, обводке, равномерно распределять силу при нажиме, использовать разные средства мотивации на выполнение графических упражнений первоклассников с ЗПР, то графические упражнения позволяют развить зрительно-моторную координация у первоклассников с задержкой психического развития.